美国儿童文学作家安德鲁・克莱门斯有本书叫《不要讲话》，书中雷克顿小学五年级学生是远近闻名的“聒噪王”，每天午餐时餐厅喧闹不已，无论校长正开着多重要的会议，都要拿大喇叭急匆匆去维持秩序。

某天，校长备好喇叭准备维持秩序，却发现餐厅异常安静，125名学生有序取餐落座，全程无人说话。校长诧异询问“午饭好吃吗？”，学生齐声答“好吃 后，立刻又陷入寂静。

原来，五年级学生大卫做专题研习时，敬佩以一己之力推动英军撤离印度的甘地，便模仿其每周一天不说话理清思路的习惯，并发起“比谁说话少”的打赌，这场比赛很快传遍全年级，才有了开头的一幕。

放下书我不禁思考：是什么驱动学生做出正向行为？怎样才能激发学生主动性？我的探索是通过游戏式评价，让学生的每一点进步都形象可感。

我将游戏式评价归纳为五大核心，分别是：共同目标、自主性、趣味性、反馈机制和奖励机制。

比如在《不要讲话》的故事中，共同目标是男女生通过“尽量不说话”争夺比赛胜利；自主性是比赛由学生自主发起、自行制定规则；趣味性体现在不说话比赛对学生极具新鲜感；反馈机制是双方队长用小本记录对方超三字说话次数并公示；奖励机制是赢者获荣耀，输者要在脑门上写大大的“L”代表输家。

回到班主任工作，如何将游戏式评价运用到课堂和班级管理中？我将从班级和个人两个层面，简单与大家分享。

在班级层面的游戏式评价实践中，开学初的规则建立尤为关键，定好规矩能让一整年的班级管理事半功倍。我每年开学都会和学生共同制定班级公约，核心是将选择权交还给学生，公约内容由学生自主讨论确定，我仅承担引导和整合的角色。

让学生成为班级规则的决策者，能让他们在后续遵守公约的过程中，拥有更强的参与感和主动性，这也是游戏式评价中“自主性”的核心体现。

利用积分工具，让评价生动可感

确定共同目标后，需要用有趣的方式落地反馈与奖励机制，让评价变得生动可感。我采用的核心反馈方式是计分，借助 Class Dojo这款班级管理软件，点击学生姓名就能根据表现加减分，系统自带的加减分项可根据师生共同商定的行为规范灵活修改。这款软件还整合了计时器、随机抽签、噪音检测器等日常班级管理功能，能在学生需要专注时播放提升专注力的音乐，也能向家长发送表扬信息、自动计算兑换奖励的分数。

软件中还设计了怪兽孵化的激励形式，班级21名学生对应21个怪兽蛋，开学初同步建立，四个星期后会孵化成形象各异的小怪兽。学生若想提前孵化，可用软件内的分数兑换该权利；若不满意怪兽形象，也能凭分数换取自主设计的机会。

当所有怪兽都孵化完毕后，我又推出了卡片奖励系统，学生用 Class Dojo的指定分数就能兑换卡片。卡片类型丰富且有趣，有能在每月换座时优先选座的“好座位卡”，有能让生气的老师立刻展露笑容的“微笑卡”，有能让老师外出旅行时寄回明信片的“明信片卡”，还有极具吸引力的“王者卡”——可免交一次作业。因“王者卡”太受欢迎，我将其设为盲盒式隐藏款，需用三张普通卡片兑换。

卡片的设计权同样交给学生，由他们讨论设计有趣且可落地的卡片样式，日常发放实体卡，也推出过电子版，以抽奖形式抽取，难度更高，成为升级玩法，进一步提升了趣味性。

设计班级行为记录表

此外，我将游戏式评价从个体延伸到集体，设计了班级行为记录表。每次术科课，我会让一名学生带着记录表上课，任课老师下课前根据学生课堂表现给出1—10分的评价，我便能清晰掌握学生的术科课堂状态。同时，班里准备了玻璃罐用于积攒“宝石”，我和学生约定，课堂得分8分及以上可放一颗宝石，10分可放两颗。宝石的奖励规则由学生自主制定，他们商定宝石达到第一条红线时，全班一起看动画片；玻璃罐被装满时，举办全班零食派对，让集体评价的奖励更贴合学生的喜好。

聊完班级层面，再谈谈个人层面的游戏式评价实践。班里总会有几个行为表现特殊的学生，处理好这类孩子的问题，能让班级管理更顺畅。这类学生被称为“有特殊学习需要的学生”，包含读写困难、资优、专注力不足及过度活跃症（ADHD）、自闭症、言语障碍等多种类型，日常教学中最常见的是前几种。在课堂中，班主任面对这类学生，核心要做到三点：包容的态度、合理的目标、专业的方法。

我以班里一名四年级资优生为例，分享具体的引导方法。这个孩子优点突出，认真好学，有疑问会主动澄清、积极提问；但同时也存在明显问题，提问啰嗦、缺乏条理，多为简单重复的内容，缺乏深入思考的价值。资优生群体本就有鲜明的优缺点，他们知识面广、思维灵活，具备批判性思考能力，敢于质疑权威，能提出有价值的问题，但也常随意打断老师讲话、刻意寻求关注，还会反复问简单基础的问题来确认自己的想法。

接手这个孩子前，我查看了学校内部系统的记录，各科老师对他的评价高度一致，比如舞蹈老师记录：“他上课不停提问、插话，打断老师讲课，不愿倾听、缺乏耐心，影响自己和他人，多次提醒仍无明显改进。”

梳理后，我确定了两个核心问题：一是他课堂上频繁提问、打扰秩序，对其他同学不公平；二是他未找到匹配自身能力和思维发展的表达与提问方式。带着这两个问题，我利用课余时间和他持续沟通，逐渐了解到两个关键信息：一是他思维发展速度快，且属于发散性思维而非线性思维，因此总有问不完的问题；二是他自身也无法控制，常会提出无意义的简单重复性问题。

明确问题后，我结合他想成为游戏博主的兴趣点制定引导计划，从提升表达和提问能力入手，将游戏式评价的目标设定融入其中。我们定下第一阶段目标：每节课提问加回答的发言次数，最多不超过3次。我让他把目标写在显眼的位置，每天放学后一起复盘当天是否达成，且未设定严苛的达标标准，约定一周至少3天达成即为成功。这样的目标设定，贴合学生的最近发展区，让他踮一踮脚就能做到，能切实收获成就感，而这种内在的成就感，比任何外部刺激的激励效果都更持久。

同时，我为他定制了专属的奖励机制，制作了“犯错免罚卡”，鼓励他勇敢尝试、大胆犯错，不必过分畏惧失误。为了不让他觉得自己被特殊对待，我给全班同学都准备了一个一个“举手记录器”，老师能直观看到每位同学的发言次数，也能及时关注到平时不爱发言的学生，让评价更公平。

实行一段时间后，到了四年级中期，这个孩子的行为有了明显改善，课堂提问次数得到有效控制，不再是霸占发言机会的“课霸”。但新的问题随之出现，他严格遵守课堂发言规则，却会在下课后续追着老师，把课堂上没问完的问题一股脑全部提出。

我意识到，第一阶段仅解决了他打扰课堂的问题，并未从根本上提升他的能力，于是启动了第二阶段的目标设定。

第二阶段的目标框架与第一阶段一致，只是将重点放在“如何提出有价值、有意义的好问题” 上。一方面，我教他区分有探究价值的问题和无意义的问题；另一方面，让他在桌上放一张便签纸，把想提的问题简单罗列，先自行筛选出三个最有价值的问题再提问。针对他常提简单重复性问题的问题，我让他进行角色转换，自己当老师回答这些问题，如同游戏博主回答粉丝的各种问题，以此促使他主动思考、自主做决定。

又坚持了一段时间，到了四年级后期，各科老师对他的评价有了明显转变，英文老师评价道：“他爱打扰课堂、常提无意义问题的特质虽然还在，但他正在努力在所有学科上做出明智的选择。” 相较于此前“多次提醒仍无改进”的评价，他已有了巨大进步。

游戏式评价从来不等同于游戏，更不只是让学生“玩游戏”，其本质是从儿童的视角出发，让学生乐于参与、主动投入到班级管理和学习中。

在班级管理中，无论采用何种方式，只要抱着包容、尊重的心态，为学生制定切实可行的目标，给予及时的反馈和关注、恰当的鼓励和奖励，让学生感受到被理解、被重视，那么无论这种方式是否被称作“游戏式评价”，每一份用心的付出，最终都会换来学生的正向行为回应。